можно ли использовать метод группировки когда важна последовательность картинок или слов
Ваш психолог. Работа психолога в школе.
Самое популярное
Методика разработана А. П. Лобановым на основе экспериментов А. Кориата и Р. Мелкмана. Она предназначена для психодиагностики интеллекта и когнитивных способностей, психолого-педагогического консультирования, мониторинга эффективности качества образования, исследования индивидуального интеллекта. Стимульный материал содержит 27 категорий и позволяет смоделировать процессы группировки вербального материала одновременно ассоциативным и понятийным способом. При этом любая категория может быть частью одной из двух вербальных триад: триады видовых понятий (рыболовство — скотоводство — земледелие) и триады ассоциаций (рыболовство — рыбак — гарпун), что взаимоисключает один из названных выше способов группировки и усиливает очевидность релевантного способа категоризации.
Показатели методики репрезентативны по отношению к содержанию диагностируемых факторов, что свидетельствует о содержательной (внутренней, логической) валидности теста. Исследования показали, что методика обладает конструктной и факторной валидностью; диагностируемые факторы имеют иерархическую структуру и входят в один кластер со шкалами Д. Гекслера, корреляция с которыми варьирует от 0,25 до 0,46; факторные нагрузки конкретного и абстрактного интеллекта — 0,95. Экспериментально установлена зависимость между факторами вербального интеллекта и эффективностью обучения студентов, магистрантов и аспирантов (F (30,2580) = 1,0706 при p A); с равной представленностью способов группировки (П = A); с ассоциативным способом (A = n; П = 0); с преобладанием ассоциативного способа (A > с отсутствием полных группировок (П = A = 0). Выраженность групп испытуемых с понятийным способом группировки и абстрактным вербальным интеллектом соответственно доминирует, начиная с подросткового возраста. Образование оказывает влияние на развитие двух названных выше видов интеллекта.
Методика «Группировка»
Для запоминания предъявляется ряд из 20 группирующихся по смыслу слов (всего 5 групп, по 4 слова в каждой). Запоминание осуществляется по методу неполного заучивания (материал предъявляется и воспроизводится трижды).
Перед каждым воспроизведением дается инструкция.
Инструкция для первого воспроизведения: «Сейчас я прочитаю ряд слов. Ты внимательно послушай, а потом повтори в удобном для тебя порядке. Внимание!»
Инструкция для второго воспроизведения: «Сейчас я еще раз прочитаю все слова. Ты послушай, а затем скажи все слова, которые запомнил. Назови слова, которые ты первый раз говорил, и вновь запомненные. Все понятно? Внимание!»
Инструкции для третьего воспроизведения: «Сейчас я еще раз прочитаю все слова. Ты послушай, а затем скажи все слова, которые запомнил. Назови слова, которые ты говорил первый и второй раз, и вновь запомненные. Все понятно? Внимание!»
Последовательность предъявляемых слов:
Правила проведения методики:
Обработка и анализ результатов
Воспроизведенные слова фиксируются в порядке их называния ребенком; определяется объединенность слов в группы, относящиеся к категориям: «животные», «деревья», «одежда», «посуда», «небосвод».
Нормальное течение мнемической деятельности со способностью к смысловой обработке материала выглядит так: при первом воспроизведении предъявленных слов объем кратковременной памяти равен 1-4 слово для детей 6-7 лет (в среднем 3 слова). Сгруппированных слов, за редким исключением, не наблюдается. При втором воспроизведении общий объем воспроизведенных слов увеличивается на 2-4 слова; появляются 1-2 частично сформированные группы, состоящие обычно из 2 слов. При третьем воспроизведении появляются 3-4 группы по 2-3 слова, может возникнуть одна или две группы из всех 4 слов.
У детей младшего школьного возраста, как правило, не встречается больше 3 смысловых групп, в старшем возрасте – 4 групп.
Методика «Группировка»
1.14. Методика «Группировка».
Методика позволяет определить способность ребёнка к смысловой обработке запоминаемого материала.
Область применения: исследование мнестических особенностей мышления, разработка рекомендаций.
Описание методики. Для запоминания предъявляется ряд из 20 группирующихся по смыслу слов (всего 5 групп по 4 слова в каждой). Запоминание осуществляется по методу неполного заучивания (материал предъявляется и воспроизводится трижды).
Перед каждым воспроизведением даётся инструкция.
Правила проведения методики:
Слова читаются с паузой в 1 сек. между произнесением элементов ряда. По окончании чтения всего ряда начинается его воспроизведение. Воспроизведение свободное, так как испытуемый должен уловить, что слова можно объединять в группы. Все воспроизведённые ребёнком слова записываются в порядке их называния. Затем предлагается послушать ещё раз весь ряд слов. Читается вновь исходный ряд слов. Затем испытуемый его воспроизводит в свободном порядке. Слова, воспроизведённые им, записываются. Затем идёт третье чтение ряда и третье воспроизведение.
Корелирует при использовании батареи тестов: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 1.6, 1.7, 1.9, 1.10, 1.11, 1.12, 1.13, 1.16, 1.17, 1.20.
Инструкция для первого воспроизведения:
«Сейчас я прочитаю ряд слов. Ты внимательно послушай, а потом повтори слова в удобном для тебя порядке. Внимание!»
Инструкция для второго воспроизведения:
«Сейчас я ещё раз прочитаю все слова. Ты послушай, а затем назови все слова, которые запомнил. Назови слова, которые ты говорил первый раз, и вновь запомненные. Всё понятно? Внимание!»
Инструкция для третьего воспроизведения:
«Сейчас я ещё раз прочитаю все слова. Ты послушай, а затем повтори все слова, которые запомнил: назови слова, которые ты говорил первый и второй раз, а также вновь запомненные. Всё понятно? Внимание!»
Последовательность предъявляемых слов:
1. Солнце 6. Шапка 11. Липа 16. Небо
2. Тополь 7. Медведь 12. Блюдце 17. Ёлка
3. Чашка 8. Сосна 13. Звезда 18. Белка
4. Заяц 9. Ложка 14. Лиса 19. Кружка
5. Луна 10. Юбка 15. Платье 20. Кофта
Обработка и интерпретация данных:
Воспроизведённые слова фиксируются в порядке их называния ребёнком; определяется объединённость в группы слов, относящихся к категориям: «Животные», «Деревья», «Одежда», «Посуда», «Небосвод».
Нормативное течение мнемической деятельности со способностью к смысловой обработке материала выглядит так: при первом воспроизведении предъявленных слов объём кратковременной памяти равен:
Сгруппированных слов, за редким исключением, не наблюдается.
При втором воспроизведении общий объём воспроизведённых слов увеличивается на 2 – 4 слова; появляются 1 – 2 частично сформированные группы, состоящие обычно из 2 слов.
При третьем воспроизведении появляются 3 – 4 группы по 2 – 3 слова, может возникнуть одна или две группы из всех 4 слов.
У детей младшего школьного возраста, как правило, не встречается больше трёх смысловых групп, в старшем возрасте четырёх групп.
Методика «Группировка картинок по количественному признаку»
Цель:выявление уровня развития наглядного и логического мышления.
Возраст: с 3.5 лет.
Инструкция обработки: принятие и понимание задания, способ выполнения, вычленение ребёнком самостоятельно основного принципа группировки и умение обобщить это принцип в речевом плане.
Методика «4-й лишний» (мышление)
Возраст: с 4 лет.
Описание методики: ребёнку предлагается серия картинок в сопровождении следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырёх предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним». Время обследования: 3 минуты.
Методика «Последовательность картинки»
Цели: выявление уровня развития логического мышления, способности устанавливать причинно-следственные зависимости в наглядной ситуации, делать обобщения, составлять рассказ по серии последовательных картинок.
Возраст:3.5 лет
Инструкция: Перед ребенком на столе в произвольном порядке выкладывают пять картинок и предлагают внимательно их рассмотреть: «Все эти картинки перепутаны. Разложи их по порядку таким образом, чтобы по ним можно было составить рассказ».
Критерии оценки
• Ребенок самостоятельно правильно и логично определяет
последовательность картинок и составляет связный рассказ —
2 балла.
• Ребенок ошибается в последовательности, но исправляет
ошибку (сам или с помощью взрослого), или рассказ отрывочен и вызывает у ребенка трудности — 1 балл.
• Ребенок нарушает последовательность, не видит ошибок,
или его рассказ сводится к описанию отдельных деталей
картинок — 0 баллов.
В Протоколе отмечается, правильно ли определена последовательность картинок, фиксируются интересные речевые высказывания (эпитеты, сравнения), в разделе «Примечания» оцениваются словарный запас, связность рассказа, грамматическая правильность речи
Методика «Толкование пословиц»
Цель:исследование уровня, целенаправленности мышления, умения понимать и оперировать переносным смыслом текста, дифференцированности и целенаправленности суждений, уровень развития речевых процессов.
Возраст: от 10 лет
Материалы: набор пословиц и метафор.
Ход выполнения и интерпретация: испытуемому называют несколько метафор и пословиц и просят объяснить их отвлеченный переносный смысл.
Буквальное истолкование фразы, либо объяснение при помощи репродукции примеров из собственного опыта, свидетельствует о низком уровне общения. Результаты можно оценить с помощью таблицы.
| Оценка в баллах | |||||
| Количество правильных ответов | 15-17 | 13-15 | 10-12 | 7-8 | 5-6 |
Можно использовать данный тест в другом варианте, предложив испытуемому сравнить между собой фразы и найти среди них сходные или противоположные по смыслу. Это позволит продиагностировать уровень сформированное™ ассоциативных процессов и гибкости мышления.
Методику можно применять как при исследовании подростков, юношей, так и взрослых.
Варианты предъявляемых пословиц.
Методика «Нелепицы»
Цель:оценить элементарные образные представления ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, которые существуют между объектами этого мира. Определить умение ребенка рассуждать логически и правильно выражать свою мысль.
Возраст: от 3 лет
Оборудование: картинки с изображением нелепых ситуаций.
Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-то тебе покажется не таким, не на месте или не правильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не правильно. Скажи, как на самом деле должно быть».
Анализ результатов:
Дети с нормальным умственным развитием реагируют на такие картинки эмоционально, воспринимают их со смехом и удивлением. Выражено желание рассмотреть картину полностью, найти и объяснить все нелепости на картине.
Дети с задержкой психического развития эмоциональные реакции выражают не достаточно, хотя инструкцию понимают и проявляют интерес к работе. Речевое объяснение нелепостей бедное.
Дети умственно отсталые инструкцию понимают, при выполнении задания нуждаются в постоянных побуждениях в форме вопросов: «А еще что не так?». Заметных эмоциональных реакций нет. Они безучастно смотрят на картинку, фиксируя наиболее яркие фрагменты. С трудом строят фразу при объяснении нелепостей. Дети с умеренной умственной отсталостью нелепости картин не воспринимают.
Методика «Логические задачи»
Цель:изучить уровень развития логического мышления, сообразительности, смекалки, запаса знаний об окружающем мире.
Возраст: от 5 лет
Оборудование: набор логических задач (приложение), счетные палочки.
Инструкция:
консультант предлагает ребенку подумать и ответить на некоторые из предложенных вопросов:
Анализ результатов:
Дети с нормальным умственным развитиемпроявляют интерес к заданию,на задачи с «подвохом» реагируют улыбкой, смехом. Отмечается активный поиск решений. Некоторые дети не всегда и не сразу находят верный ответ. Повторное чтение, интонация помогают решить задачу. Направленная, уточняющая помощь со стороны консультанта дают положительный результат.
Дети с задержкой психического развития проявляют интерес к заданию. В процессе работы действуют импульсивно. Не дослушивают задание, выхватывают отдельные признаки, фиксируют внимание на деталях, не всегда видят «подвох», решают задачу конкретно. Поисковая деятельность снижена. Нуждаются в детальной, организующей помощи.
Дети умственно отсталые задание понимают буквально, не видят скрытого смысла, «подвоха». Разъяснение, помощь педагога – не эффективны. С заданиями не справляются.
1. Саша ел яблоко большое и кислое. Коля — большое и сладкое. Что в яблоках одинаковое, что разное? 2. Маша и Нина рассматривали картинки. Одна в журнале, другая в книге. Где рассматривала Нина, если Маша не рассматривала в журнале? 3. Толя и Игорь рисовали. Один — дом, другой — ветку с листьями. Что рисовал Толя, если Игорь не рисовал дом? 4. Алик, Ваня и Вова жили в разных домах. Два дома были в 3 этажа, один в 2 этажа. Алик и Боря жили в разных домах, Боря и Вова тоже в разных домах. Кто где жил? 5. Коля, Ваня и Сережа читали книги. Один о путешествиях, другой о войне, третий о спорте. Кто о чем читал, если Коля не читал о войне и о спорте, а Ваня не читал о спорте? 6. Зина, Лиза и Лариса вышивали. Одна — листочки, другая — птичек, третья — цветочки. Кто что вышивал, если Лиза не вышивала листочки и птичек, а Зина — не листочки? 7. Мальчики Слава, Дима, Петя и Женя сажали плодовые деревья. Один — яблони, второй — груши, третий — сливы, четвертый — вишни. Кто что сажал, если Дима — не сливы, яблони и груши, Петя — не груши и яблони, а Слава — не яблоки? 8. Две девочки сажали деревья, а одна — цветы. Что сажала Таня, если Света с Ларисой и Марина с Таней сажали разные растения? 9. Три девочки нарисовали двух кошек и зайца. Что рисовала Ася, если Катя с Асей и Лена с Асей рисовали разное? 10. Два мальчика купили марки, один — значок и один — открытку. Что купил Коля, если Женя с Толей и Толя с Юрой купили разное, а Миша — значок? 11. Два мальчика жили на одной улице, а два — на другой. Где жили Петя и Коля, если Олег с Петей и Андрей с Петей жили на разных улицах? Серьёзные задачи 1. Коля вылепил 4 солдат, а Слава — 1. Сколько всего солдат вылепили ребята? 2. В корзине было 6 белых грибов и 3 подберезовика. Сколько всего было грибов? 3. В корзине лежало 6 грибов, 1 гриб оказался несъедобным и его выбросили. Сколько грибов осталось? 4. На кусте распустилось 5 роз. Мама срезала 3 штуки, сколько осталось? 5. В вазе стояло 3 розы. Мама срезала еще 2. Сколько роз стало в вазе? 6. На полке стояло 5 красных чашек и 1 синяя. Сколько чашек стояло? 7. На кусте созрело 8 помидоров. Четыре помидора сорвали. Сколько осталось? Задачи на сравнение. 1. Галя веселее Оли, а Оля веселее Иры. Кто самый веселый? 2. У Инны волосы темнее, чем у Оли. У Оли темнее, чем у Ани. У кого волосы светлее всех? 3. Толя выше Игоря, Игорь выше Коли. Кто выше всех? 4. Катя быстрее Иры, Ира быстрее Лены. Кто быстрее всех? 5. Саша грустнее Толи, Толя грустнее Вани. Кто веселее всех? 6. Миша сильнее Олега, Миша слабее Пети. Кто сильнее всех? 7. Заяц слабее стрекозы. Заяц сильнее медведя. Кто самый слабый? 8. Саша на 10 лет младше Игоря. Игорь на 2 года старше Леши. Кто младше всех? 9. Ира на 3 см ниже Клавы. Клава на 12 см выше, чем Люба. Кто выше всех? 10. Толик на много легче Сережи. Толик немного тяжелее Валеры. Кто легче всех? 11. Вера немного темнее, чем Люда. Вера намного светлее Кати. Кто светлее всех?
1.Экспресс – методика для психолого – медико – педагогического обследования ребенка. – Донецк: областная ПМПК, 2006 год. – 37 стр., приложения.
2. http://klub-drug.ru/doshkolniki/zadachi-logicheskie-dlya-doshkolnikov.html
Можно ли использовать метод группировки когда важна последовательность картинок или слов
Продолжаем формировать один из приёмов культурной памяти – приём группировки. Когда дошкольник понял, чем отличается рассказ от не-рассказа и научился безошибочно его узнавать, можно переходить к установлению в нём последовательности событий. Обратите внимание, что одновременно с приёмом группировки идёт работа над логическими построениями, образной памятью и проч.
Последовательность работы над приёмом группировки информации
А. Подбираем для работы 20-25 коротких текстов. Если таковых недостаточно, можно взять 1-2 абзаца из большого рассказа.
Б. Инструкция для ребёнка (детей). Сейчас я прочитаю тебе (вам) рассказ. Послушай его внимательно и запомни, что было сначала, что потом, и чем вся история закончилась. Чтобы тебе было полегче, я дам тебе вот такую разноцветную полоску из трёх частей (рис. 1):
В. Чтобы ребёнку было интересно, полезно взять рассказ с драматическими событиями. Или дидактические материалы для диктантов, проверки техники чтения. Их сейчас много издаётся. Только надо смотреть, чтобы содержание соответствовало возрасту. Если ничего такого под рукой не имеется, вы можете придумать рассказ сами. Пример такого рассказа ниже.
«На равнине рос лес из берёз, сосен и ёлок. (Можно упростить: лес из больших берёз и маленьких ёлочек). Под толстой берёзой была глубокая нора. Её вырыла лисица. Лисица поселилась в норе со своими лисятами. Лисят было четверо. Лисица пошла на охоту. А лисята дружно играли около норы. Скоро лисица вернулась с добычей и накормила своих детей».
Г. Читаем рассказ 2 раза. Потом просим ребёнка (детей) ответить на вопросы.
Иногда ребёнку по какой-то причине трудно воспринимать текст на слух. Да и вообще большинство дошкольников воспринимает информацию в образах. Тогда мы подключаем для формирования приёма группировки культурной памяти эту детскую способность. Её можно использовать по-разному.
Я покажу один из способов. Мне он представляется наиболее эффективным. Предложим ребёнку нарисовать книжку-раскладушку. На ней хорошо видно, где начало рассказа, где конец, и что мы отнесём к середине. По истории про лису дети нарисовали серию картинок, помогающих освоить приём группировки информации. Не сомневаюсь, что ваш ребёнок тоже так сможет.
Эту последовательность картинок можно склеить между собой и согнуть «гармошкой». Вот вам и самодельная книжка-раскладушка.
Если такую работу выполнять много раз, ребёнок привыкает в уме раскладывать воображаемые картинки. Формируется не только культурная память, а конкретно приём группировки информации, но и аналитическое мышление. Рисуя картинки, вы увидите как развиты у ребёнка графические навыки, насколько он наблюдателен, как умеет соотносить слово и стоящий за ним образ, и при необходимости поработать в этом направлении. И общение, конечно, тоже важный вопрос. У вас с малышом будет совсем другой уровень взаимопонимания.