петерсон или моро в начальной школе что лучше
Петерсон или моро в начальной школе что лучше
они отличаются примерно как «Запорожец» и «Ягуар» :))
Вам наверное нужно сходить в любой книжный магазин, взять два учебника ну скажем за 3й класс и сравнить задания, стиль изложения. Тогда все сами и поймете, и выберете тот который больше понравится.
Если дошкольник свободно решает задачки из Петерсоновских «Ступенек», то и с учебником проблем не возникнет, если задачки в Ступеньках даются тяжело, то наверное в школе лучше выбрать Моро.
они отличаются примерно как «Запорожец» и «Ягуар» :))
очень уважаю Ваше мнение в вопросах образования, но на такое сравнение не решилась бы.
«Запорожец» явно плохая машина на фоне «Ягуара».
а программа Моро для многих детей спасение.
вот вопрос имхо более сопоставимый: «что лучше: жить в городе или в деревне?? »
меня всё таки подкупает отработка навыков, когда любая тема вдоль и поперек изъезжена, закреплена и потом может использоваться, хоть ночью разбуди. А заковыристые задачки уже на закуску 🙂
хотя может быть это мне наша программа 21-ый век внушает мысли. старший сын прекрасно тянет, а половина ребят в полном ауте, «ундервуд и освещенник» (с).
Кто знает, насколько сильно отличаются программы Петерсон и Моро? Какая сложнее для ребенка? Хотя и понимаю, что в конце начальной школы они должны прийти к общему знаменателю, но нужен ваш совет! Кто знает?! Мне необходим ответ на этот вопрос!:016:
они отличаются примерно как «Запорожец» и «Ягуар» :))
Мы в 4-м классе, перешли в новую школу. Раньше учились по прогр.»Планета знаний», а здесь Петерсон. Дочка уже кучу «2» принесла, причем по основным предметам. Учительница советует перейти в другой класс. Но мы не хотим, ребенок тоже. Это очередной стресс, нервы, деньги(на другие учебники), а все для того, чтобы закончить началку? Решили не переходить.Класс хороший, до конца года, думаю подтянемся в любом случае, а в средней школе,скорее всего, будет уже лучше. Как вы считаете?
Я бы перешла в другой класс. «Планета знаний» недалеко ушла от «Школы России». Поэтому чем мучить ребенка «двойками», пойдите туда, где ей все знакомо.
они отличаются примерно как «Запорожец» и «Ягуар» :))
Да уж, по мне, так программа Моро намного лучше, чем 21 школ или Школа 2100. Хотя нежно люблю «Ступеньки» Петерсон, прекрасно понимаю, что моя дочь НИКОГДА 🙁 не сможет учиться по этой программе в началке, как бы мне этого ни хотелось! Жалею, что по этой программе не занимаются в Д/с с младшей. У самой не хватает времени, увы.
Вам наверное нужно сходить в любой книжный магазин, взять два учебника ну скажем за 3й класс и сравнить задания, стиль изложения. Тогда все сами и поймете, и выберете тот который больше понравится.
Если дошкольник свободно решает задачки из Петерсоновских «Ступенек», то и с учебником проблем не возникнет, если задачки в Ступеньках даются тяжело, то наверное в школе лучше выбрать Моро.
Если бы. Автор, опыт учебы моих детей, детей знакомых говорит о том, что Петерсон сложна в первую очередь для учителей. Если педагог не умеет работать с этой программой, туши свет, какие задачки, ребенок к 4 классу нормально считать не научится. Поэтому я за Моро, беспроигрышный вариант. Если выберете Петерсон, держите руку на пульсе (в смысле отслеживайте учебу).
Петерсон сложна в первую очередь для учителей. Если педагог не умеет работать с этой программой, туши свет
не во всех школах можно выбирать.
у нас 4 года было ультимативно нельзя выбирать, хотя все учителя, кроме завуча, выли.
с этого года уползли на математику Моро, кажется.
настолько агрессивно защищали 21-ый век, что можно было подумать про корыстный интерес.
Я одного только не понимаю. Если программа Моро так и не догоняет Петерсон, то что потом происходит в 5- м классе? Тем, кто после Моро, будет не освоить программу? Или наоборот, тем, кто после Петерсон, будет слишком легко? Если последнее, то зачем гнать, если потом все равно будет одна программа?
Я не очень объективна, видимо.
Старший сын учился по Моро. Отличная база, в голове порядок и даже после серьезного провала в 5-6 классе (математика была на уровне «сами читаем учебник»), за год в 7 классе без репетиторов нам удалось поднять математику до очень хорошего уровня, сейчас ребенок без проблем учиться в физмате.
Программный материал в учебнике Петерсон требует у ребенка неплохо сформированных свойств логического мышления: анализа, синтеза, классификации, обобщения. Соответственно, если у ребенка эти свойства сформированы слабо, то могут возникнуть сложности.
Но это еще не говорит о том, что ребенок не решающий с лету задачки из учебника Петерсон хуже других детей. Многие учителя преподающие по её учебнику сами иногда не все могут решить. На примере моего старшего сына могу сказать, что в начальной школе у них было два учебника Моро и Петерсон. Задачи из Моро решались на раз-два, с задачами по Петерсон вечно были слезы. Потом когда мы перешли в 239 в 7 классе, нам вообще сказали, что половина задач в этих учебниках, к математике не имеет никакого отношения. Итог 239 с тремя четверками и Политех с красным дипломом. Так что к логическому мышлению, анализу и т.д. Петерсон имеет ровно такое же отношение как и Моро.
Я одного только не понимаю. Если программа Моро так и не догоняет Петерсон, то что потом происходит в 5- м классе? Тем, кто после Моро, будет не освоить программу? Или наоборот, тем, кто после Петерсон, будет слишком легко? Если последнее, то зачем гнать, если потом все равно будет одна программа?
Младший после Моро поступил в этом году в ФМЛ в 5-класс. При поступлении за письменную работу получил 11.5 баллов из 13-ти возможных. За первые дни учебы в новой школе от учителя математики слышу только хорошие слова о ребенке и вижу 5-ки за работу в классе и дома. Так что не слушайте никого, очень хороший учебник, без «задвигов».
Но это еще не говорит о том, что ребенок не решающий с лету задачки из учебника Петерсон хуже других детей. Многие учителя преподающие по её учебнику сами иногда не все могут решить. На примере моего старшего сына могу сказать, что в начальной школе у них было два учебника Моро и Петерсон. Задачи из Моро решались на раз-два, с задачами по Петерсон вечно были слезы. Потом когда мы перешли в 239 в 7 классе, нам вообще сказали, что половина задач в этих учебниках, к математике не имеет никакого отношения. Итог 239 с тремя четверками и Политех с красным дипломом. Так что к логическому мышлению, анализу и т.д. Петерсон имеет ровно такое же отношение как и Моро.
Младший после Моро поступил в этом году в ФМЛ в 5-класс. При поступлении за письменную работу получил 11.5 баллов из 13-ти возможных. За первые дни учебы в новой школе от учителя математики слышу только хорошие слова о ребенке и вижу 5-ки за работу в классе и дома. Так что не слушайте никого, очень хороший учебник, без «задвигов».
по-моему, в вашей ситуации уже поздновато этим вопросом интересоваться. Программы очень отличаются и в 4м классе уровнять программные знания (они не совпадают по объёму в разных программах) очень сложно.
Так понимаю, что вы сейчас намерены бодаться за право вашего ребенка остаться в том классе, где дочь учится сейчас?
Ставить отрицательные отметки, насколько я знаю, нет необходимости в первые несколько недель. Разве не так?
Но это еще не говорит о том, что ребенок не решающий с лету задачки из учебника Петерсон хуже других детей.
Так что к логическому мышлению, анализу и т.д. Петерсон имеет ровно такое же отношение как и Моро.
настолько агрессивно защищали 21-ый век, что можно было подумать про корыстный интерес.
По теме: для своего ребенка кроме Моро не вижу ничего, т.к. ему надо медленно и печально много раз долбить одно и то же.:005: Но во втором классе сын стал явно меньше тупить.:)
Опять же говорим о том, что это 4 кл. Во-первых, когда именно учитель может узнать,готов ли ребенок учиться по этой программе? Во-вторых, какая разница, если сейчас учиться плохо, а потом, с 5-го класса может лучше все будет?
Вы же для себя уже все решили, это очевидно.
За 20 дней учитель вполне способен оценить уровень знания новичка. И его способности.
Мы переходили в 239 ( старший) и 366 (младший) Можете почитать про эти школы в интернете. Там точно слабеньких в математике нет 🙂
И еще в какой то теме читала, что якобы в мат. кружках (про ФТШ вроде был разговор) практически у всех занимающихся детей в школе Петерсон (вернее не так, программа Школа 2100 или 21 век, якобы по ШР почти никто из них не учится. )
Мда. странная логика.
Я бы сказала, ее полное отсутствие. (
У нас в школе 3 программы: Школа России, Школа 2100 и 21 век. Так вот, все новенькие автоматом попадают в наш класс, т.к. именно у нас Школа России. Даже если в 1 классе они учились по другим программам. Поэтому у нас больше всего народу. (
Хм, если всё остальное в этой школе устраивает и проблема только с математикой Петерсон, то я бы никуда не уходила! :004:
Можно купить все пособия по математике Петерсон(начиная с садиковских «Ступенек») и попробовать восстановить логическую цепочку(надеюсь, я понятно выразилась :008: ) в детской голове.
Как бы мы догоняли, перейдя наоборот, честно, не представляю. Трудно. Нужно было бы вам летом заниматься. А теперь, помимо того, что догонять надо, т.е. самостоятельно изучать кучу нового для ребенка материала, так еще и класс постоянно вперед двигается.
По поводу 5 класса. Наша прошлая учительница говорила, что почти весь 5 класс дети после Петерсон «вылезают» на старых знаниях. Это помогает им привыкнуть у новой обстановке, к постоянной смене учителей и классов и пр.
Хм, если всё остальное в этой школе устраивает и проблема только с математикой Петерсон, то я бы никуда не уходила! :004:
Можно купить все пособия по математике Петерсон(начиная с садиковских «Ступенек») и попробовать восстановить логическую цепочку(надеюсь, я понятно выразилась :008: ) в детской голове.
Так уйти предлагают в параллельный класс, а не в другую школу.
Программный материал в учебнике Петерсон требует у ребенка неплохо сформированных свойств логического мышления: анализа, синтеза, классификации, обобщения. Соответственно, если у ребенка эти свойства сформированы слабо, то могут возникнуть сложности.
Абсолютно согласна.
Я одного только не понимаю. Если программа Моро так и не догоняет Петерсон, то что потом происходит в 5- м классе? Тем, кто после Моро, будет не освоить программу? Или наоборот, тем, кто после Петерсон, будет слишком легко? Если последнее, то зачем гнать, если потом все равно будет одна программа?
У нас так. Пока рано судить, в 5м классе только начало. Но сейчас после Петерсон слишком легко, детям откровенно скучно. Думаю к середине года, когда начнется действительно новый материал, ребенок разленится окончательно
Как бы мы догоняли, перейдя наоборот, честно, не представляю. Трудно. Нужно было бы вам летом заниматься. А теперь, помимо того, что догонять надо, т.е. самостоятельно изучать кучу нового для ребенка материала, так еще и класс постоянно вперед двигается.
По поводу 5 класса. Наша прошлая учительница говорила, что почти весь 5 класс дети после Петерсон «вылезают» на старых знаниях. Это помогает им привыкнуть у новой обстановке, к постоянной смене учителей и классов и пр.
Я вот и переживаю, что моя расслабится сильно, если математика будет намного проще. Надо будет наврное на кружок пойти тогда.
Это не столь важно. Если ребенку в целом всё нравится, коллектив его принял(где гарантия, что примут в другом классе?), то зачем переходить? Чтоб не портить показатели учителю математики? :073:
у нас это чудо преподают абсолютно бесплатно!
у всех моих детей в голове порядок исключительно благодаря знаменитой Наталье Ивановне из Аничкова.
а у среднего сына для задачи «найдите периметр и площадь прямоугольника со сторонами 4 и 5см» пол-класса дружно написало «9», на том и успокоились, а учительница в полном ступоре была.
Хм, если всё остальное в этой школе устраивает и проблема только с математикой Петерсон, то я бы никуда не уходила! :004:
Можно купить все пособия по математике Петерсон(начиная с садиковских «Ступенек») и попробовать восстановить логическую цепочку(надеюсь, я понятно выразилась :008: ) в детской голове.
у нас это чудо преподают абсолютно бесплатно!
у всех моих детей в голове порядок исключительно благодаря знаменитой Наталье Ивановне из Аничкова.
а у среднего сына для задачи «найдите периметр и площадь прямоугольника со сторонами 4 и 5см» пол-класса дружно написало «9», на том и успокоились, а учительница в полном ступоре была.
И мы к Наталье Ивановне ходили 3 года! Замечательная учительница!:flower:
Сравнение учебников математики. 1-й класс. Часть I.
1.2. Цель работы.
Требуется, для перечисленных выше учебников, оценить:
1. Научное содержание текстов учебника: корректность используемых терминов и понятий, соответствие содержания учебника желаемому результату обучения.
2. Методологический уровень учебника: последовательность изложения материала, доступность выбранной методики изложения для учащихся.
3. Структуру учебника: его компоновку, содержание, качество иллюстраций.
Естественно, данная оценка, хотя и будет опираться на объективные факты, является именно моей оценкой учебников и ни чем более.
Надеюсь, что проделанная работа принесет некоторую пользу не только мне, но и читателям.
Сравнению структуры советских и современных учебников начальной и основной школ будет посвещена отдельная общая статья, выводы которой будут справедливы в отношении практически всего корпуса современной учебной литературы.
Статья о сравнении учебников будет публиковаться частями, по мере появления у меня свободного времени для соответствующей работы.
Окончательно, сравнительная оценка учебников будет приведена в систематизированном виде в завершающей части статьи.
2. Курс Л.Г. Петерсон.
2.1. Введение.
Первым будет рассмотрен «развивающий» курс математики первого класса для «успешных» детей под редакцией Л.Г. Петерсон.
Курс состоит из трех учебных пособий, 64 стр., 64 стр., 96 стр., и трех рабочих тетрадей, 64 стр. каждая.
Исходные материалы не привожу, дабы не нарушать авторское право издательства.
При желании, читатель может самостоятельно найти данный учебный курс в сети.
Предваряя дальнейшие материалы, обращаю внимание, что, в данный момент (с 2014 года), курс исключен из федерального перечня учебников, рекомендованного к применению в школах [2], но продолжает использоваться в течение 5 лет с момента опубликования приказа в тех школах, в которых он был закуплен и, далее, может использоваться педагогами по их желанию.
Перед тем, как выносить суждение по данному курсу в целом, предлагаю оценить ряд материалов из рассматриваемых учебников.
2.2. Серьезные математические ошибки в учебнике
На уроке 9 (стр. 16) понятие суммы дается, еще до введения понятия числа, как объединение непересекающихся множеств. Причем, в данном случае, элементы множеств изображены как однотипные на множестве.
2.3. Несколько слов о рабочих тетрадях
Рабочие тетради, в целом, соответствуют уровню учебников – столь же невнятные, неоднородные по уровню подачи материала, полные раскрасок, шарад, веселых картинок и заданий от не по возрасту легких, вот, например, для детей среднего детсадовского возраста (РТ 1, стр. 28),
Качественно, учебник содержит серьезные математические ошибки при подаче материала, недостаточен в части подачи основного материала программы и избыточен в части дополнительного материала, содержит большое количество авторской математической символики, не встречающейся в общепринятом дискурсе, и не может быть рекомендован для изучения арифметики в начальной школе.
Учебник плохо систематизирован: отсутствует оглавление, как по книгам, так и в целом, что существенно увеличило время, затраченное на анализ текстов учебника. Вероятно, аналогичные трудности навигации по тексту, при поиске необходимого материала, испытывают, при использовании учебника, учащиеся и их родители.
Для дальнейшего использования, прикладываю содержание, составленное самостоятельно
На Петерсон со Школы России
купить тетради-учебники Петерсон за прошедшие классы и посмотреть готовность/способность ребёнка их прорешать/доосвоить как самый простой способ прояснить вопрос?
у меня второклашки занимаются по Петерсон поверх ШР
идём с заведомым отставанием на 3 месяца, чтобы не гнать вперёд программы
часть тем в ШР не рассматривается или рассматривается в другом прикладном ключе
сложностей нет
но дети в целом с математикой дружат
причем тут моя фантазия. Это те, кто вам платят так фантазируют. Учебник Людмилы Петерсон прошел научную экспертизу, и был «зарублен» на педагогической, ее делала эксперт РАО Любовь Ульяхина. В ходе экспертизы специалист должен был ответить «да» или «нет» на 31 вопрос. Например, доступно ли детям его содержание, развивает ли он критическое мышление, формирует ли он патриотизм, способствует ли толерантному отношению к представителям этнических, религиозных и культурных групп. В большинстве случаев эксперт Ульяхина ответила «нет».
Из чисто отраслевого конфликт стал общественно-политическим после того, как в социальные сети попал фрагмент из экспертного заключения: «Содержание учебника не способствует формированию патриотизма. Герои произведений Дж. Родари, Ш. Перро, братьев Гримм, А.А. Милна, А. Линдгрен, Э. Распе, гномы, эльфы, факиры со змеями, три поросенка вряд ли призваны воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою страну и свой народ». http://www.gazeta.spb.ru/1623079-0/ Точно, как вы в МСиПе рапартуете. Но, детей почему то хотите учить по запрещенным учебникам, в отдельных школах и заграницей.
мне лично НЕ нравится программа Петерсон
как пример, открываем 2 тетрадь за 2 класс
урок 22 Умножение
4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 4 х 5
5 х 2 =
3 х 4 =
урок 23
множитель х множитель = произведение
найди ошибки:
17 х 3 = 51
62 х 4 = 240
ДБ!
Петерсон норм только поверх вменяемой программы типа Моро, дающей БАЗУ
именно так я лично для своих детей её и использую, походя и по приколу, на отдельную программу хаотичное творчество Петерсон не тянет
*а дети у меня вчера орали «ура. » на инфу об успешном эксперименте по холодному синтезу В РОССИИ, мечтают присоединиться 
Переходим с Петерсона на Морро
Все зависит от учителя. Переходили в 3 классе с Моро на Моро к сильной учительнице. В новом классе по математике далеко ушли. Пришлось доп. заниматься, а потом еще в начале года догонять. Я подходила к новой учительнице в мае и записывала, что должен уметь ребенок по математике к концу 2 класса.
А так у нас во всех приличных школах района школа России, а вот там, куда не хотели идти, школа 2100.
А почему все так против Петерсон? Я как-то и внимания не обращала, программа и программа, ничего особенного в ней не вижу.
Успешным ребенка конечно никакая программа не сделает. Чтобы стать успешным или очень успешным, тут надо изначально ум иметь, и характер, и стремление к этому. Все эти 3 составляющие мало у кого есть. Никакая программа этого дать не может. Учитель тут считаю тоже не важен.
Я тоже. Не понимаю, как взрослый может не решить такую задачу? Ведь предполагается, что взрослый уже изучил в старших классах гораздо более сложные задачи, когда учился.
А ребенок, когда у него весь учебник в таких задачах, тоже решает их запросто.
Попробую примирить позиции учителей и математиков, как математик, еще полгода назад плевавшийся в адрес Петерсон, а недавно скупивший в магазине все что было )
Чем плоха Петерсон на взгляд математика?
1. Она объясняет многие вещи не строго, на пальцах. (Потому что объясняет достаточно сложные вещи совершенно средним, не отобранным, младшеклашкам)
2. У нее в учебниках полно нелепиц (учебники молодые, а потому сырые. Но год от года бреда становится все меньше и меньше. Так что смотрите последние издания, там уже можно читать без содрогания. )
3. Она меньше внимания уделяет базовым вещам (при равном времени на программу), просто потому что в это же время добавляет еще что-то дополнительное. Чудес не бывает. или увеличение объемов домашки или уменьшение времени на базу.
Причем большой плюс Петерсон в том, что КАЖДОЙ из этих тем она занимается по чуть чуть на протяжении всех учебников. То есть у нее нет такого что «прошли множества и забыли». Нет. Тема, единожды пройденная, потихоньку незаметно развивается, шаг за шагом.. Причем шажки настолько мелкие, что выглядят простыми (и потому скучными). Но несделанный шаг может привести потом к тому, что какая-то задачка повышенной сложности в будущем не будет решена.
Закончив оду Петерсон, вернусь к еще паре негативных моментов.
2. Петерсон очень любят брать учителя, которые считают себя продвинутыми и программу продвинутой, а потому конечно надо быть продвинутым во всем. и ребенка помимо Петерсон нагружают еще какой-нибудь ерундой. например «побольше презентаций». Черт его знает, почему они часто (но не всегда) ходят в комплекте.
3. Если уж Петерсон, то и русский-литература-окружайка тоже не может быть из «тупой Школы России, нам нужно что-то позамысловатее». А вот русский-литература-окружайка в Школе России намного лучше, чем в альтернативных программах. Так что к Петерсон приложится скорее всего окружайка, от которой все будут выть, литература своеобразная. Причем учитель будет выносить это на знамя. так что адекватности от него ждать не придется. Он же крут, он же по Петерсон математику ведет.
Нет, конечно из каждого правила есть приятные исключения. (как выше говорили, все-таки многое зависит от учителя). Но существующее мнение о Петерсон приводит к тому, что неадекватных «новаторов-экспериментаторов» на этой программе будет намного больше, чем на классической.
И подводя итог: Петерсон не творит чудес. Она не сделает из гуманитария математика. Но она аккуратно, потихоньку, шаг за шагом, от простого к сложному, весьма незаметно и легко дает то, что считается сложным для обычных людей, обученных по обычной программе. Просто потому что они этому никогда в жизни не учились. А не учились за ненадобностью ))
Но если кому-то это в самом деле надо, то конечно этот уровень набирается легко где-то на стороне.
В серьезном выигрыше оказываются, пожалуй, только те, кто не хотел ничем заниматься специально, но потом решил поступать в мат.школу. Потому что «опа, а ребенок-то математик, поступил!». Но это уже другая тема.
В любом случае никто не мешает каждый день решать по одной страничке Петерсон и пройти ее в том же самом незаметном режиме дома самостоятельно. Те же 5 минут в день. Просто заставить себя несколько сложнее, чем когда это делает школа..
Анализ учебников по математике М.И.Моро и Л.Г. Петерсон
Сравнительный анализ решения составных задач по учебникам
М.И.Моро и Л.Г. Петерсон
Константинова Римма Егоровна,
учитель математики МБОУ « Мастахская СОШ
имени Героя Советского Союза А.А.Миронова»,
Учителями накоплен богатый опыт работы с детьми с детьми младшего школьного возраста по традиционной системе обучения и поэтому, несмотря на то, что в стране появились альтернативные варианты обучения детей, продолжается работа по этой программе. Основной задачей характеристики ставится выявление особенностей обучения решения составных задач как по традиционной системе, так и по системе Л.Г. Петерсон. Поскольку основой изучения математики в системе Л.Г. Петерсон является самостоятельное добывание знаний, весь процесс оказывается нацелен на развитие творческих способностей обучающихся, ведь добывание знаний это творческий процесс, приводящий к самостоятельным математическим открытиям. Второе направление в развитии творческих способностей является использование знаний в новых, нестандартных ситуациях, в той или иной степени отличающихся от тех, в которых они были получены. Успешное обучение математике младших школьников требует от учителя не только методического мастерства, но и глубокого понимания сути математических понятий. Математика, как и другие науки, изучает окружающий нас мир, природные и общественные явления, но и изучает лишь их особые стороны. Вообще любые математические объекты – это результат выделения из предметов и явлений окружающего мира количественных и пространственных свойств, отношений и абстрагирование их от всех других свойств. Значит математические объекты реально не существуют, нет в окружающем нас мире геометрических фигур. Все они созданы человеческим умом в процессе исторического развития общества и существуют лишь в мышлении человека и тех знаках и символах, которые образуют математический язык.
Таким образом, работа проведенная на подготовительном этапе к знакомству с составной задачей, позволяет организовать деятельность обучающихся, направленную на усвоение ее структуры и на создание процесса ее решения. При этом существенным является не отработка умения решать определенные типы задач, а приобретение учащимся опыта в семантическом и математическом анализе различных текстовых конструкций задач и формирование умения представлять их в виде схематических и символических моделей.
Анализ учебника Моро показал что, можно сделать вывод о том, что в этом учебнике мало упражнений развивающих логическое мышление, внимательность. Практически отсутствуют задания с элементами занимательности. Упражнения однотипны. Поэтому просто необходимо дополнять данные в учебнике упражнения дополнительными заданиями развивающего характера. Все задания такого рода способствуют тому, чтобы ученик быстро и качественно усвоил понятия «решения составных задач», так задачи такого рода для обучающихся трудными.
Главной особенностью методики работы над составной задачей в начальных классах по авторской программе Л.Г. Петерсон является рассмотрение целой серии задач, связанных друг с другом близкой, но усложняющейся или упрощающейся фабулой. При этом большую часть задач связки создают сами ученики, оттолкнувшись от одной задачи, данной в готовом виде. Такой подход позволяет детям проникать в суть содержания составных задач, предвидеть число логических шагов в ее решении. Второй особенностью является длительный срок, предшествующий началу типизации задач. По нашему мнению ранняя типизация препятствует формированию умения решать задачи, так как в этой ситуации ученик не стремится разобраться в задаче по сути, а ищет готовый образец решения.
Тематическое планирование по математике по системе глубокого опережения состоит из решения простых и составных задач на сложение, вычитание, простых задач на умножение, деление с использованием схематического изображения, введение в составные задачи с элементами умножения и деления, решение простых и составных задач в 2-3 действия на сложение, вычитание, умножение и деление, решение простых и составных задач с записью по действиям и составлением числовых выражений, задачи простые и составные в 2-4 действия, числовые выражения с задачами в 2-3 действия, решение простых и составных задач в 2-4 действия: способом отношений; на пропорциональное деление; по разности двух величин.
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Методика обучения математике в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС ОО
Курс профессиональной переподготовки
Математика: теория и методика преподавания в образовательной организации
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Анализ учебников по математике М.И.Моро и Л.Г. Петерсон
Константинова Римма Егоровна,
учитель математики МБОУ « Мастахская СОШ
имени Героя Советского Союза А.А.Миронова»,
Учителями накоплен богатый опыт работы с детьми с детьми младшего школьного возраста по традиционной системе обучения и поэтому, несмотря на то, что в стране появились альтернативные варианты обучения детей, продолжается работа по этой программе. Основной задачей характеристики ставится выявление особенностей обучениярешения составных задач как по традиционной системе, так и по системе Л.Г. Петерсон. Поскольку основой изучения математики в системе Л.Г. Петерсон является самостоятельное добывание знаний, весь процесс оказывается нацелен на развитие творческих способностей обучающихся, ведь добывание знаний это творческий процесс, приводящий к самостоятельным математическим открытиям. Второе направление в развитии творческих способностей является использование знаний в новых, нестандартных ситуациях, в той или иной степени отличающихся от тех, в которых они были получены. Успешное обучение математике младших школьников требует от учителя не только методического мастерства, но и глубокого понимания сути математических понятий. Математика, как и другие науки, изучает окружающий нас мир, природные и общественные явления, но и изучает лишь их особые стороны. Вообще любые математические объекты – это результат выделения из предметов и явлений окружающего мира количественных и пространственных свойств, отношений и абстрагирование их от всех других свойств. Значит математические объекты реально не существуют, нет в окружающем нас мире геометрических фигур. Все они созданы человеческим умом в процессе исторического развития общества и существуют лишь в мышлении человека и тех знаках и символах, которые образуют математический язык.
Таким образом, работа проведенная на подготовительном этапе к знакомству с составной задачей, позволяет организовать деятельность обучающихся, направленную на усвоение ее структуры и на создание процесса ее решения. При этом существенным является не отработка умения решать определенные типы задач, а приобретение учащимся опыта в семантическом и математическом анализе различных текстовых конструкций задач и формирование умения представлять их в виде схематических и символических моделей.
Анализ учебника Моро показал что, можно сделать вывод о том, что в этом учебнике мало упражнений развивающих логическое мышление, внимательность. Практически отсутствуют задания с элементами занимательности. Упражнения однотипны. Поэтому просто необходимо дополнять данные в учебнике упражнения дополнительными заданиями развивающего характера. Все задания такого рода способствуют тому, чтобы ученик быстро и качественно усвоил понятия «решения составных задач», так задачи такого рода для обучающихся трудными.
Главной особенностью методики работы над составной задачей в начальных классах по авторской программе Л.Г. Петерсон является рассмотрение целой серии задач, связанных друг с другом близкой, но усложняющейся или упрощающейся фабулой. При этом большую часть задач связки создают сами ученики, оттолкнувшись от одной задачи, данной в готовом виде. Такой подход позволяет детям проникать в суть содержания составных задач, предвидеть число логических шагов в ее решении. Второй особенностью является длительный срок, предшествующий началу типизации задач. По нашему мнению ранняя типизация препятствует формированию умения решать задачи, так как в этой ситуации ученик не стремится разобраться в задаче по сути, а ищет готовый образец решения.
Тематическоепланирование по математике по системе глубокого опережения состоит из решения простых и составных задач на сложение, вычитание, простыхзадач на умножение, деление с использованием схематического изображения, введение в составные задачи с элементамиумножения и деления, решение простых и составных задач в 2-3 действия на сложение, вычитание, умножение и деление, решение простых и составных задач с записью по действиям и составлением числовых выражений, задачи простые и составные в 2-4 действия, числовые выражения с задачами в 2-3 действия, решение простых и составных задач в 2-4 действия: способом отношений; на пропорциональное деление; по разности двух величин.